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幹部在忙啥 群眾都知道想知道縣委書記、區委書記在忙什麼？市直單位一把手在幹啥？近日，一個叫作“書記、局長去哪兒了”的公開晾曬平台在河北邢台市引起大家的關注。過去，群眾很難知道一把手的工作動態，如今，打開“掌上邢台”客戶端，便一目了然。 據了解，今年6月24日起，根據邢台市委部署，《邢台日報》開設專欄“書記、局長去哪兒了”。欄目每週一推出兩個整版，公布20個縣市區和29個市直部門一把手上一週的去向和工作動態，內容同時在“掌上邢台”手機客戶端發布。如今，晾曬平台已發布20多期。 晾曬平台可以督促幹部們走出會場，

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到一線解決問題。邢台市發改委黨組書記、主任興連根最近一週挺忙活，“去市開發區企業、保姆中心等單位調研，推進聚能重工項目落地……”一週的工作在晾曬平台上展示得清清楚楚，

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興連根坦言，“晾曬平台方便群眾監督，

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我們現在不用揚鞭自奮蹄。” 晾曬平台有利于發揮一把手帶頭作用，互相學習。邢台市市場監管局黨組書記柳金鐘告訴記者：“我們帶頭晾曬工作，便于所屬部門了解工作重心，

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及時調整跟進。”橋東區委書記、區長張學鋒說，“同時看看別人在忙什麼，對自己的工作也有啟發。” 層層傳導壓力，讓幹部忙起來、實起來。8月5日起，邢台市發改委開設“主任、科長去哪兒了”，在單位電子屏同步晾曬主任、副主任，以及各科室負責人的工作，在黨務政務公開欄開設“光榮榜”和“曝光台”。11月19日上午8時30分，邢台市發改委負責人一上班就到所屬部門查考勤，發現6人遲到，當日就在“曝光台”通報批評。該委資源節約和環境科科長王素敏說：“層層傳導壓力，也激發工作動力，逼著自己去思考、多創新，把工作幹得更出彩。”如今，邢台市教育局等多數市直部門，以及橋東區、新河縣等多個縣區，都推出類似的晾曬平台。 新河縣委書記李群江堅持每週自己動手整理“我去哪兒了？幹了什麼？”他平時常穿運動裝和運動鞋，

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全縣169個村，他從任縣長起已經“刷”了好幾遍。“你只有實實在在幹了，才有東西可寫，從而幹一件、成一件、好一件。”新河縣四套班子領導以及各鄉鎮的工作晾曬已經堅持了7年多，

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形成層層晾曬增壓力，上下聯動抓落實的生動局面。 工作幹得好不好，群眾來評判。為了督促黨員幹部忙到實處，切實解決民生問題，邢台還在全市推行“百姓問政”，職能部門主要負責同志到市、縣電視台現場，向群眾答疑。目前“百姓問政”被問政單位共119個，幹部參與311人次，

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解決問題294個。 《 人民日報 》（ 2019年12月17日 11 版）這幾天，劉宗柏很忙。作為南水北調東線台兒莊泵站管理處的負責人，他帶著員工做開閘提水北上的最後準備。 12月11日上午9時起，兩台水泵機組陸續開啟，南水越過閘門，進入韓莊運河輸水幹線，一路向北滋潤齊魯大地。台兒莊泵站是南水進入山東的第一站，本年度計劃調水7.03億立方米。 曾經，南四湖少水幹旱，如今，南水入湖，挨著南四湖居住的朱果子成為微山縣南陽鎮一家農家樂的老板。“夏賞荷花採蓮，

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冬看斜陽水景，遊客多，日子好著哩！”他說。 南水北調東線一期工程，自2013年11月15日通水以來，累計調入山東省水量大約40億立方米。在山東，已有棗莊、濟寧、濟南等12個市調引長江水，61個縣（市、區）受益。2014年以來，面對膠東4市降水持續偏少等問題，山東統籌組織南水北調、引黃濟青、膠東調水工程向膠東4市實施抗旱應急調水。南水北調工程實施汛期調水，為膠東地區的城市供水安全提供了保障。 登上南四湖濕地棧道，鳥兒不時從蘆葦蕩中飛起。濟寧市生態環境局微山縣分局幹部王雲介紹，當年南四湖被污染成“醬油湖”，

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魚蝦基本絕蹟，如今再現清波蕩漾。2002年東線工程建設啟動時，

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為保一渠清水北上，山東率先出台了針對南水北調治污的地方性法規，發布實施嚴于國家標準的《山東省南水北調工程沿線水污染物綜合排放標準》，對沿線城鎮污水處理廠實施升級改造。“污水處理之外，還增加濕地濾污。”王雲說。經過多年治理，南四湖已恢復魚類近百種、鳥類205種、水生植物78種，南四湖支流白馬河還發現了對水質要求極高的桃花水母。 良好的水環境離不開水源補給。2014年，南四湖遭遇大旱，湖區蓄水不足往年同期的兩成，水位降至2003年以來最低，南水北調東線工程從長江向南四湖實施生態應急調水，歷時20天，入湖水量達到8000萬立方米。 不僅抗旱補水，該工程還助力沿線防洪排澇。今年夏天，受台風“利奇馬”影響，棗莊市台兒莊城區因排澇能力有限，防汛形勢嚴峻。“我們根據指令趕緊開啟機組，進行排澇作業。”劉宗柏說，這是南水北調東線台兒莊泵站建成以來，首次為城區排澇。 6年來，南水北調東線工程已成為滋潤齊魯大地的供水要道。在上個月底，南水北調東線一期工程北延應急供水工程在山東臨清開工建設，

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未來京津冀地區將通過從山東繼續向北延伸的新輸水渠道用上長江水。 本版制圖：張丹峰 《 人民日報 》（ 2019年12月17日 14 版），

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高中地理實踐教學策略　　馬克思主義認識論曾說過實踐是認識的來源，通過親身實踐才能對知識更好的理解和運用。特別是地理學，一門與人們的生活息息相關的學科，需要學生具有一定的地理技能和動手能力。普通高中地理課程標準（2017年版）強調培養學生的地理學科核心素養，其中地理實踐能力是指人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質[1]。通過參與實踐活動，可以培養學生動手操作能力和分析解決問題的思維品質。 一、實踐教學的必要性分析 　　地理實踐教學主要依靠地理實踐活動來開展，以實驗、觀測、調查、考察等形式為主，活動的主體始終是學生[2]。無論哪種教學方式，教師在進行教學時要以學生的學為主，教師的教歸根結底是為了學生的學。學生可通過地理實踐活動，培養地理實踐力。常見的實踐教學活動有以下幾類：地理參觀、課外小制作、資料收集、社會調查、野外考察、模擬實驗等。每一類活動都需要學生親身參與整個過程，並且與其他同學合作完成。在參與實踐活動的過程中，學生通過實際操作獲得直接經驗知識。高中地理開展實踐教學是地理學科教學的特點和要求所決定的，

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地理學主要有兩個特點綜合性和區域性。地理課程標準中明確要求：重視創新精神和實踐能力。開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學生親身感受地理知識產生的過程，增強學生的實踐能力[3]。地理實踐教學與地理教學改革有密切聯系，地理實踐教學的開展充實了地理課程體系，並且改革了傳統的地理教學模式。地理實踐活動的開展，可以拓寬學生的知識領域，培養地理技能；使學生掌握地理過程和方法，培養探究能力。 二、高中地理實踐教學的現狀調查 　　為了解地理實踐教學開展現狀，

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分別編制了教師和學生調查問卷。特選取河南省三門峽市實驗高中、信陽市高級中學、鄭州市第十九中、週口高中和虞城縣春來高中五所高中，

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隨機選取250名學生和50名老師作為調查對象，通過紙質問卷和定向發放電子問卷的方式進行調查。 　　（一）教師調查問卷分析 　　所選取的50名老師中有女性29名，男性21名。其中教齡在1年以下的佔22%，在2~5年的佔52%，在6~10年的佔16%，10年以上的佔10%。對教師的畢業專業的調查，畢業于地理教育的佔60%，26%畢業于地理學相關專業，畢業于其他專業從事地理教學佔14%。教師在日常地理教學中，有68%選擇傳統講述和實踐活動教學相結合的教學方式，選擇單一講述方式的有18%，選擇實踐活動教學的有14%。教師們對自己目前所採取的教學方式都很滿意，認為學生好接受，教學效果好。僅一少部分人覺得教學效果不是很好。在地理課堂中，經常利用實踐活動進行教學佔9%；66%偶爾結合教材內容用一下；在課堂上很少用，基本沒用過的佔16%。認為學生對于參加實踐活動積極性很高的老師佔32%，覺得積極性較高的佔54%，覺得學生積極性不高的佔14%。教師在設計實踐教學活動時，案例直接來源于教材的佔22%，24%源于網上，根據學生需要，結合自己實際設計的佔54%。學校對于開展學生校外集體考察等活動持支持意見的佔44%，不支持的佔8%，對此無明確表態的佔48%。調查教師不做課外實踐探究活動的原因及所佔比例，見下圖1。為更好開展地理實踐活動，教師希望學校、家長和社會能夠給予更多支持，多開展一些相關的教師技能培訓，給教師提供機會參加實地觀摩實踐活動教學過程。 　　（二）學生調查問卷分析 　　五所學校共隨機選取250名學生，

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女生164人，男生86人。調查學生對地理課是否感興趣，表示感興趣的佔56%，7.6%不感興趣，覺得興趣一般沒有太大的感覺的佔36.4%。在地理課堂上，學生學習新知識時，喜歡聽老師講述後自己記憶理解的佔33.2%，喜歡通過實驗和調查等實踐活動自己獲得答案的佔51.6%，喜歡與同學交流討論的佔15.2%。學生對于地理實踐活動積極參與的佔50.4%，很少或者基本不參與的佔10%，對參與地理課堂實踐活動的態度是一般隨大流的佔39.6%。調查學生很少參加地理實踐活動的原因，

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75.2%的人覺得自己的知識儲備不足，感覺難度較大；覺得很浪費時間，

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不如直接聽老師講更有效率的佔27.2%；覺得地理實踐活動枯燥乏味，形式單一，不想參加的佔27.2%，覺得自己欠缺和別人交流合作的能力的佔45.2%。學生參加過的地理實踐活動的類型以及所佔的比例見下表1。如果組織野外實地考察，80.8%的非常願意去，7.2%不願意去感覺並沒有什麼收獲，想去但家長會因為安全等問題不同意參加的佔12%。通過實踐活動學習地理，大部分學生覺得可以加強對地理知識的理解，提高對地理的學習興趣，同時培養其動手實踐操作的能力和團隊協作意識。 　　（三）實踐教學中存在的問題 　　（1）教師方面。教師對實踐教學的認識較淺，認為其對教學質量和學生成績的提升並無多大用處。在實際教學裡，教師很少利用地理實踐活動進行教學，偶爾結合教材用一下或者基本不用。教學活動的案例也是直接來源于教材或者網上獲取，形式較單一枯燥。教師因追趕課時進度、以及自身實踐素養不足就不開展實踐教學活動；同時也是因為學校現有的條件不支持，師資力量較薄弱無法支撐起開展活動。傳統的應試教育評價體系，

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使教師只是片面追求學生的成績而不是能力和素質的全面發展。（2）學生方面。學生對地理課興趣較低。學習的關鍵要看態度，態度不端正會對學生產生很大負面影響。對于參加地理課堂實踐活動，有一半的學生隨大流或基本不參與，這是明顯學習態度不端正。學生缺乏自信，認為自己的知識儲備不足，動手操作能力較弱，實踐活動對其而言難度較大。學生團隊合作意識不強，合作交流能力欠缺。對于開展的實踐活動的效果，有部分學生覺得效果並不理想，參加實踐活動浪費時間不如直接聽老師講有效率。　　本文標題：高中地理實踐教學策略　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86973.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86973.html一、前言　　同初中階段的地理相比，高中地理的知識系統性更強，學生理解起來存在的難度較大，不是僅僅停留在掌握地區文化，地名的層面上，對學生讀圖實踐能力更加重視，高中學生在學習地理學科的時候，需要掌握不同地圖想要傳達的有效信息及想要表達的含義。讓學生通過有效的讀圖提升觀察能力，思維能力，將地理學習視野不斷拓展。但是就目前高中地理讀圖實踐能力的培養情況來看，存在不少的問題，這是廣大地理教師需要認真反思的地方，也是提升學生地理素養的關鍵。二、培養高中學生地理讀圖實踐能力的意義　　高中階段的地理知識學習，很多都需要借助地圖展開，教師應該就地理讀圖這一教學環節認真重視起來，有意識的培養學生的讀圖實踐能力，通過讀圖訓練，能夠促進學生鑽研精神的培養，學生對地理事物有更加精準的描述，從而在地理知識的學習過程達到舉一反三，融會貫通的目的。此外，地理讀圖實踐能力的培養還有利于學生思維水平的提升，幫助學生建立起適合自己的地理學科體系，將學生的地理綜合素養真正提升。所以高中地理教學培養學生的讀圖實踐能力意義重大。三、高中學生地理讀圖實踐能力培養存在的問題　　１．學生自身的讀圖能力欠缺。讀圖能力對高中地理學科學習的重要性不言而喻，很多高中學生也意識到這一點，但是學生的讀圖基礎參差不齊，缺乏有效的方法，讀圖過程抓不住重點，對地圖中呈現的信息理解不充分，也不能從中深入挖掘到有用的信息，再加上有些缺乏空間想象能力有限，例如一遇到經緯線就搞不清楚，還有一些學生抽象思維水平不高，對地理常識無法準確的理解，這樣一來學生的地理讀圖實踐能力會變得很低。　　２．教師對高中學生地理讀圖實踐能力不重視。除了學生方面，教師因素也是影響高中學生地理讀圖實踐能力提升的關鍵。雖然新課程改革進程的深入，大部分教師已經摒棄了傳統教育理念的幹擾，但是仍然有部分教師還是以應試教育為主，關注地理基礎知識教學，而對學生讀圖能力的培養不重視，採用滿堂灌的形式開展地理課堂教學。在遇到地理讀圖題目的時候僅僅是讓學生獲取表面知識，然後教師進行總結分析，這個過程，學生僅僅獲取到的是地圖想要傳統的最淺顯的知識，根本無法起到對學生讀圖實踐能力培養的目的，使學生地理學習水平無法真正提升。四、高中地理教學提升學生讀圖實踐能力的策略　　１．培養學生分析地圖的能力，將看圖水平提升。培養學生分析地圖的能力，將看圖水平提升。真正將高中學生地理讀圖實踐能力提升，必須在讀圖過程中將讀圖和分析圖有機結合起來，學生善于利用地圖，通過分析地圖中的信息，對其二次加工處理。因此，教師應該強化學生分析地圖能力的有效培養，讓學生能夠深入挖掘地圖中想要傳達的信息，指導學生理性分析地圖中的信息，利用自己的思維活動，將地圖中的地圖特征總結歸納出來，學生真正深入掌握地理知識，將自身分析圖，理解圖，挖掘圖的能力提升。例如在學習《人口的合理容量》的時候，教師可以利用木桶效應圖對學生進行提問：如果每一個桶板表示一種資源，試問木桶效應想要傳統的道理是什麼？我們獲取的資源的總數量會不會受到影響？如果有變化，那麼影響因素是什麼，最為密切的影響因素又是什麼？資源的總數量對人口的容量是否有影響呢？這種逐步提問的方式引導學生利用自己掌握的知識，積極思考，國家和地區的人口容量和很多因素有管子，例如資源儲量，科技發展，人口的生活，人民的消費水準等。　　２．注重地圖和文表之間的轉化，提升學生的記憶水平。引導學生善于將地圖和文表進行轉化，逐步提升學生的記憶水平。提升高中學生地圖讀圖實踐能力，其關鍵就在于分析地圖水平的高低，因此教師要重點培養學生分析地圖的能力，學會地圖和文表之間的有效轉化，這也是地圖讀圖的核心所在。高中地理教師做好自身的引導工作，引導學生善于開展圖文之間的轉化，促進學生思維水平不斷提升。此外，教師還要引導學生善于靈活運用地圖，

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將學過的知識點結合起來，實現更有效的理解和記憶。例如在學習《自然界的水循環》的時候，可以利用現代教育手段多媒體技術展開教學，向學生形象的展示水循環的示意圖，要求學生將水循環的環節歸納總結出來，例如蒸發，植物蒸騰，水汽輸送，降水，

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地表徑流，地下徑流等。水循環發生的領域有海洋和陸地之間，陸地和陸地上空之間，

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海洋和海洋上空之間。通過循環示意圖將圖表轉化為文字內容，這樣學生對圖表的轉化和分析能力會極大的提升，對地理知識的有效遷移也十分有利。　　３．利用地理問題引導，發展學生的讀圖實踐能力。善于利用地理問題，將學生讀圖實踐水平提升。通過有效的問題引導，將學生讀圖能力及分析地圖的能力水平不斷提升，高中學生要想將自己的讀圖能力真正提升，需要汲取有效的地理信息，結合相關知識綜合分析對比地圖信息，探究地理信息的性質和規律，相關的變化過程等，結合地圖對相關問題精神設計，發揮問題引導的優勢，以問題為導向將學生的讀圖實踐能力進一步提升，意識到讀圖能力提升的重要性。五、結語　　綜上所述，高中地理教學中，培養學生的讀圖實踐能力是提升地理教學質量的關鍵，作為一名合格的高中地理教師要發揮自身的引導作用，努力探究提升學生讀圖水平的教學策略，切實提升高中學生的讀圖實踐水平。　　本文標題：高中地理讀圖實踐能力淺議　　手機頁面：http://m.dljs.net/dljx/beike/86972.html　　本文地址：http://www.dljs.net/dljx/beike/86972.html，

我國西部冰川萎縮18研究顯示，中國西部冰川總體呈現萎縮態勢，面積縮小了18%左右。 冰川是氣候變化最敏感、最直接的信息載體。我國于1978年至2002年開展了第一次冰川編目工作，

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以上世紀50到80年代的航攝地形圖和航空相片為主要數據源，總計編制46377條冰川的目錄，總面積59425平方公裡，估計冰儲量約5600立方千米。 近幾十年來，

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全球氣候的變暖導致世界各地的冰川紛紛表現出退縮狀態，我國西部的冰川也發生了顯著的變化。2006年科技部設立了《中國冰川資源及其變化調查》項目。在其資助下，中科院寒區旱區環境與工程研究所等單位開展了中國第二次冰川編目，利用2006年至2010年間的遙感影像，對中國西部冰川分布現狀進行一次系統更新。 統計表明中國西部目前有冰川48571條，總面積51840平方公裡，估算冰川儲量為4494立方千米。通過兩次冰川編目對比，發現自上世紀50年代中後期以來，

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中國西部冰川總體呈現萎縮態勢，面積縮小了18%左右，年均面積縮小243.7平方公裡／年。中國阿爾泰山和岡底斯山的冰川退縮最顯著，冰川面積分別縮小了37.2%和32.7%；喜馬拉雅山、唐古拉山、天山、帕米爾高原、橫斷山、念青唐古拉山和祁連山的冰川變化幅度居中，

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冰川面積縮小21%到27.2%；喀喇昆侖山、阿爾金山、羌塘高原和昆侖山則縮小8.4%到11.3%。 從冰川面積年均縮小比率來看，

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青藏高原南部岡底斯山東段及以南喜馬拉雅山區、喜馬拉雅山西段印度河河源區等是中國西部冰川面積萎縮速度最快的地區，年均萎縮幅度高達每年2.2%。羌塘高原是冰川面積萎縮幅度最小的區域，年均面積縮小比例為每年0.2%左右。　　《關于調整城市規模劃分標準的通知》增加了我國城市規模類型，由四類變成了五類，增加了超大城市。根據新標準，城區常住人口50萬以下的城市為小城市；城區常住人口50萬以上100萬以下的城市為中等城市；城區常住人口100萬以上500萬以下的城市為大城市；城區常住人口500萬以上1000萬以下的城市為特大城市；城區常住人口1000萬以上的城市為超大城市。 　　此次城市規模劃分標準調整還有一個特點，

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就是將統計口徑界定為城區常住人口，而非之前的市區和近郊區。城區是指在市轄區和不設區的市，區、市政府駐地的實際建設連接到的居民委員會所轄區域和其他區域。 　　新華社稱，數據顯示，

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截至2013年全國城區人口超過1000萬的有6個城市，

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分別是北京、上海、天津、重慶、廣州、深圳，

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按照新標準為超大城市；城區人口達到500-1000萬的有11個城市，分別是武漢、成都、南京、佛山、東莞、西安、沈陽、杭州、蘇州、哈爾濱、香港為特大城市。 　　而此前我國常見的城市規模劃分標準為：市區（不包括市轄縣）的非農業人口總數，100萬人口以上為特大城市；50萬以上100萬以下的為大城市；20萬以上50萬以下的為中等城市；20萬以下的為小城市。 　　一份公開的統計數據顯示，按照老的城市規模劃分標準，2010年城區人口100萬人口以上的城市有140多個，都是特大城市。統計口徑更改及劃分標準調整的最終結果是：全國的城市格局將發生重大變化，即特大城市數量急劇減少，全國大部分老的特大城市將被降級。根據國務院此次新的城市標準的設定，一夜之間140多個特大城市只剩下17個。超過九城以上的、老的特大城市，

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如濟南、青島、鄭州、徐州、贛州、唐山等都退出了特大城市的行列，其城市功能規劃也將可能面臨調整。，